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    如何對聽損兒童進行言語聽覺訓練

        聽力是聽覺器官對聲音的感受能力,它是感覺事物聲音的一種屬性,不包括對聲音的辨析和理解。它不能通過訓練得以提高,只能通過輔助器擴大聲音,并盡可能地減少失真來進行適當的補償。

        聽覺能力是在聽力基礎上對聲音的知覺認識能力。它是發聲事物各種屬性全部或部分的綜合反映,包括對聲音的感知、搜尋、分析、綜合、辨別、儲存等方面的能力。聽覺能力雖然以聽力為基礎,但它與人的知識和經驗有關,也與人的智力和心理有關。因此,聽力雖然不能提高,但是通過訓練和使用,聽覺能力可以獲得改善和提高。我校語訓班所招收的聽損兒童大部分都具有殘余的聽力,并都配帶了助聽器,但他們都分辨不清來自外界的聲音,聽不懂語言的意義。因此,聾兒聽覺訓練是聾兒康復工作中一項艱巨的任務。

        作為語訓老師,主要是對聾兒進行言語聽覺訓練。言語聽覺是聽懂說話者語言的一種聽覺能力。它的要求不僅在于聽見,更在于聽懂。它與語言水平、智力水平有著密切的聯系,是聽覺的至高功能。言語聽覺是語言輸入的通道,它所獲得的語言信息稱為接受性語言,或理解性語言。因此,對聽力障礙兒童的言語聽覺訓練與其語言訓練相輔相成,甚至可以融為一體。

        言語聽覺訓練應遵循由易到難,循序漸進的原則。

        詞語辨析的聽覺訓練

        詞語聽辨能力是言語聽辨的關鍵,是聽辨句子的基礎。聽辨詞語并不是聾兒所學的詞語都要作專門的聽覺訓練。其實,聾兒學詞的過程,就是使用和訓練聽覺的過程。專門的詞語聽覺訓練,主要在聾兒學語的初期,從聽辨聾兒的姓名開始,并通過這種訓練幫助聾兒掌握有聲詞匯的概念。在詞語聽辨訓練中可運用封閉式訓練和開放式訓練兩種方式。

        封閉式訓練,就是把要求聽辨的詞語出現在黑板上,要求聾兒聽話復述并從黑板上找出詞語,這種訓練可根據聾兒聽力及智力情況的不同,出現不同數量的詞語。開放式訓練必須在聾兒掌握了大量的詞匯并具有一定聽覺能力的基礎上進行。這種訓練沒有固定的范圍,老師可在學過的詞語中任意選出一些。開放式訓練有一定難{aspcms:page}度,必須根據聾兒的不同情況來進行。對于聽力、智力較好的聾兒,可選一些不常用的詞語進行訓練;對于各方面條件一般的聾兒,必須選一些常用詞進行聽辨訓練。

        句子聽辨訓練

        句子聽辨訓練是言語聽辨的難點。聾兒具有了句子聽辨能力,才能與正常人進行交往,才能夠回歸主流。句子聽辨訓練,可以運用下面三種方法:

        聽辨課文原句的訓練,這種訓練是在學過幾句話之后,老師不改變原句的內容所進行的一種聽說訓練。訓練所采用的句子必須是聾兒學過的,并給出一定的范圍。

        聽辨回答問題的訓練。這種訓練必須在聾兒具有一定的分析、理解能力的基礎上進行。就是老師結合句子內容進行提問,聾兒回答老師提出的問題。如在學習了“水龍頭滴水了,小紅關水龍頭。”這兩句話。老師可問:“什么滴水了?誰關水龍頭?”這種訓練不僅培養了聾兒的聽覺能力,還培養了聾兒的邏輯思維能力。

        言語交往訓練。在初期的專門訓練之后,即應引入語言的交往和使用過程中,在自然的條件下接受言語聽覺訓練。對聾兒進行聽辨句子的訓練至好結合生活和活動。早晨聾兒到校后可問:“誰送你上學?今天天氣怎樣?”吃午飯時可問:“今天中午小朋友吃什么飯?”等等,這些訓練要每天進行,逐步擴展句子,并貫穿于正規教學和非正規教學中。
     
        個別訓練和集體訓練相結合

        為了培養聾兒的交往能力和社會生活的適應能力,接受集體的影響,完成共同的學習任務,集體訓練是必要的.但是,由于殘疾兒童的缺陷與個性上的差異較大,還必須考慮個別訓練方案,針對聾兒特點設計不同的進度,采取不同的方法。兩種訓練相輔相成,在集體訓練中發現個別訓練的需要,在個別訓練中解決集體訓練的不足,促進聾兒共同發展。

        增強語言的復現率{aspcms:page}

        對語言的多次聽說,可以使聽取的那些詞語及句子變得更加熟悉。熟能生巧,熟也就幫助聾兒提高了聽覺對語言的辨別能力。聾兒對自己的姓名聽得特別準就是這個道理。語言刺激的反復,必須注意實用性、實踐性和趣味性,培養聾兒聽取和運用的主動性。

        提高聾兒發音的清晰度

        言語聽覺訓練和言語語言訓練是兩項不同的內容,但二者不可分割。言語聽覺訓練必須以言語語言訓練為基礎。語言發展速度較快的聾兒,他們的聽覺能力提高的幅度較大。聾兒只有自己發音清晰,才能聽得清楚,辨得準確。因此,老師要注意糾正聾兒的發音,不斷提高聾兒發音的清晰度。

        總之,聾兒言語聽覺訓練是一項艱巨的工作,教師要持之以恒、堅持不懈,在實踐中不斷摸索,使聾兒的言語聽覺能力不斷提高。
     

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